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創新型教學團隊爲高質量發展賦能

信息來源: 中國教育新聞網-中國教育報
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《國家職業教育改造實施方案》提出,“大幅提升新時代職業教育現代化水平,爲促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐”“建設一批引領改造、支撐發展、中國特色、世界水平的高等職業學校和骨幹專業(群)”“分專業建設一批國家級職業教育教師教學創新團隊”,這一系列步伐抓住了新時代職教改造的關鍵問題,目標清晰可行,令人鼓动。

 從高職院校改造發展的實際來看,建設創新型教學團隊是當前高質量發展中最爲緊迫的任務、最爲单薄的環節,也是學院發展的底子動力。圍繞國務院方案的落實,在今後一個時期,高職院校教師創新團隊建設需從以下幾個方面發力。

 科學制訂教師發展規劃。建設教師創新團隊,最底子的任務是提高教師的教學創新能力。爲了扭轉教師隊伍建設的单薄局面,高職院校要凭据學校、專業群和專業三個層次分別制訂中期發展規劃,充实掌握教師隊伍發展現狀和改造需要,明確教師創新團隊建設的根本目標、指導思想、主要任務和保障步伐。

當前,教師隊伍發展中亟待解決四個方面的問題:一是增加教師編制,大幅低落生師比,適應個性化實訓教學的需要;二是優化教師隊伍結構,主要從具有三年以上企業實踐經驗的優秀技術人員中招聘教師,改變教師“從校門到校門”的狀況;三是優化教師能力結構,強化創新能力要求,突出每一位教師的特色;四是提高教師报酬,在分派上向一線教師傾斜,實施專業帶頭人的“特崗計劃”。

 優化新教師招錄流程。高職院校要徹底改變以“試講”作爲新教師招聘主要考核環節的落後做法,把好新教師入職“關口”,突出職教師資特點,將教師招錄由知識本位轉向能力本位。

 爲了使新教師招錄考核與人才培養模式改造保持一致,強化對教師教學創新能力的考核,重點進行以下改進:

 一是通過設置問題情境考核教師阐发息争決問題的能力,對專業課教師重點展示項目實施過程,對基礎課教師重點展示複雜問題阐发過程,有效地考查教師的創新精神和實踐能力。

 二是通過說課考核教師的教學設計能力,包罗一門課程和一個教學單元的設計能力,並從中考查教師實施課程思政的能力。

 三是通過微課制作考核教師在信息化條件下的教學能力,特別是線上線下相結合的殽杂式教學能力。

 實施教學能力精准培訓計劃。高職院校要與企業協作创建教師發展中心,爲每一位專兼職教師创建發展檔案,根據教師發展的實際需求實施個性化精准培訓,改變傳統的“洪流漫灌”“千人一竈”的做法。

 要依據專業教學標准對教師的要求,參照國家制定的高職院校專業教師標准,制訂學校的教師教學能力提升計劃和培訓方案。當前一個階段,重點培訓教師的課程育人能力、信息化教學設計能力和技術實踐能力,提升教師隊伍的現代化水平。

 同時,在校內建設一支由學校名師和企業精英組成的高水平教學培訓師隊伍,創新具有中國特色的職教教師培訓法,逐步建設成爲國內外有影響的職教師資培訓基地。

 完善教師發展評價機制。高職院校要牢固樹立“不唯學曆唯能力”的新觀念,針對教師創新團隊所具有的引領性、協同性、創造性和高效性特點,制定與現代化建設相符的評價標准。

 可以引入平衡記分卡、戴明環等現代东西,充实利用大數據手段,實現對教師團隊教學能力和教學績效的精准考核。通過科學公平的評價,既發現教師發展中存在的問題,又鞏固已取得的结果,從而促進教師隊伍建設水平的穩步提升。

 通過教師教學創新團隊建設的輻射作用,高職院校在課程建設、實訓基地建設、制度建設、內部治理能力建設和社會服務能力建設等方面都將有一個較大的提升。

 由以課程爲焦点的改造,轉爲以教師爲焦点的改造,這是新一輪職教改造的突出特征,將進一步彰顯出教師在改造中的主體职位,這也是“以人民爲中心”治國理念在職教領域的具體反应。